许志霞发言摘记
| 学习感悟 |
学习摘录 |
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。 |
| 反思感悟 |
在识字教学中，教师要多引导学生自己发现识字方法，并和同学交流，不断的把这些方法积累下来，能够举一反三，在遇到新字时自己想办法记住，培养学生自主识字的能力。还要鼓励学生多阅读，与汉字常见面，在阅读中识字。在生活中识字也很重要，我常利用早自习的时间让学生交流在生活中都认识了哪些汉字，是怎么记住它的，每个同学都介绍几个，大家的识字量会增加很多。因此，我鼓励学生利用多种方式、多种途径识字，扩大孩子们的识字量和阅读量，学以致用，树立大语文观的教学思想。 |
朱红发言摘记：
| 学习感悟 |
学习摘录 |
特级教师――于永正的一篇《隐性备课重于显性备课》让我受益匪浅，他提出了训练“内功”重在隐性备课。隐性备课重在钻研教材。这包括：理解字词句的意思、朗读课文、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图、认真思考课后练习、查阅资料。我感受最深的是： 于 老师讲，拿到课文自己都要先朗读四五遍，除此外，还要多听别人的朗读，提高自己的艺术修养。因为，老师必定是组织者、引导者，老师读得好，才能感染学生，他们才能读得好。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下超常发挥。老师的“内功”多么重要。 |
| 反思感悟 |
通过这次听杨伟宁老师对“文兴杯”几节课的点评及与张校长备课时的交流，使我明白要想上好课，必须先练“内功”。而“内功”有时是看不到，也无法形诸于文字的。而是靠平时的多听、多看、多反思，日久天长，自然而然就有了“内功。” |
龚静发言摘记
| 学习感悟 |
学习摘录 |
“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》十分强调的语文教学流程，特别是在阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出这三者。所谓感悟，就是有所感触而领悟。换言之，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。积累，主要是就语言积累而言，同时，它还应包括丰富的生活积累。要丰富学生的生活积累，就必须拓展语文学习的资源。有了丰富的生活积累，才能“视通万里，思接千载”，解决所写什么的问题；有了厚实的语言积累，才能“文思泉涌，笔下生花”，解决怎样说写的问题。要培养学生的语文实践能力就必须加强“运用”的训练，只有加强“运用”的训练，才能切实的培养学生的语文实践能力。 ——《阅读教学要念好“三字经”》 |
| 反思感悟 |
这节课从备课到上课，整个过程回忆起来自己感觉特有收获。首先，是在不断的修改教案中迸发出很多思维的火花，这些灵感来自于一遍遍的细读课文以及之前的积累。做完这节课后，我感觉学生学得愉快，我教得尽兴，因此，我深深的体会到：一节好课，首先应该是学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地有所收获，从而更加了学、好学。这就是我们常说的要激发学生的学习“兴趣”，真做到了这一点，不仅学生有所收获，老师也会乐在其中，且教学相长。 |
何英发言摘记
结合本课的特点 ,我调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师
单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从
而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
我又让学生找出爬山虎怎样爬的句子，一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一
步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎
样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
不足之处：应围绕自学提示让学生进行讨论，不要单摆浮搁。爬山虎的脚让学生自己画改成利用投影来画
，我想不仅让学生理解文本，又可以体会到作者的用词准确。课堂上还要关注更多的学生。刚刚接触到新教材
，还需要进一步的钻研教材，多听课，指导自己教学。
楚青青发言摘记
| 学习感悟 |
学习摘录 |
对词句的品味常常又是和品读紧密地联系在一起的。“品读”之“品”从三口，谓之“品读”。也就意味着必须多次地、比较性地读，读出意境，读出情味。品读的功用主要是加深对词语和文意的理解和感悟，一般情况下，只有通过品词品句体悟了词语的内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。但是，在当前的阅读教学中，一些教师品词品句的意识比较淡薄，只是一味地强调多读。 |
| 反思感悟 |
在教学目标的制定上要突出体现三个维度，特别是要注重“过程与方法”的制定。制定时切记不要制定的过大，过于概括，要定的细致，可操作和实施。
这节课我设计了朗读，但在教学过程中体现不够，学生理解的多，而朗读的少。并且读不能只是教学的一个环节，读在设计时应更有目的性和实效性。这课书应降低学生的理解难度，通过设计多种形式的读，使学生有所感悟。
教师在课上何时引导以及怎样引导是值得我今后思考的。应多学习这方面的资料。 |
韩鹏艳发言摘记
| 学习感悟 |
学习摘录 |
教师的创造才能、主导作用 ,正是在处理这些活的情境中得到发挥, 这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战:当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时, 你能否给以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他的力量? 你能否从学生的眼睛里读出愿望? 你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误? 你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜? |
| 反思感悟 |
教师对教材要有自己的理解，要自己先根据课后练习题，读懂课文。教师还要能站在学生的角度上，再次审视课文，思考学生的理解难点，而这一点是最难的，所以即使是在一个班上失败的教学，对我仍然是一个启示。即使是在两个班上的教学都失败了，对我仍然是宝贵的经验。在难点处要敢于点拨、引导，这种“点拨、引导”不一定是课上临时生成的，也可以是课前有意识的设计生成的。 |
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