听了一位老师上的《吨和克的认识》后，颇有感想，自己也在课堂教学中做了尝试，效果很好，下面就先对教学过程做一简要的陈述。

本节课的课前准备工作非常丰富，除了让学生去测量自己的身高与体重、搜集重量单位的有关知识以外 , 还让孩子准备许多实物学具 , 如 : 乒乓球、 2 分硬币、花生米、红豆、海绵、牙签等等。

本节课由学生介绍自己的身高体重引入，引出重量单位吨和克，在此时老师向学生提出问题：“关于这两个重量单位，你们想知道些什么？”在学生的求知欲望下展开本节课的探究活动。

第一个重要的环节是认识“克”。老师先让学生猜想 1 克大约有多重？孩子根据自己平时在生活中的感知做一猜测，然后分成小组，借助天平利用准备好的多种物品分别称出 1 克的重量。在此过程中，孩子们都兴致勃勃的参与到活动中来，通过组员的分工与协作，每个小组的孩子都能动口、动脑、动手，团结愉快的完成任务。在学生充分动手实践之后，老师再让每个学生都亲手掂一掂 1 克物体的重量，让孩子有一个充分的感性认识的过程。让学生在亲身体验中明白：在称量比较轻的物品的重量时，常用“克”做单位。

第二个重要的环节是认识“吨”，学生比较困难真正体会到 1 吨的实际重量，但孩子的亲身体验十分重要，老师准备了一袋 25 千克的大米，让 2 个孩子把它抬起来，全班同学都看见两个孩子吃力的抬起这袋大米，并通过计算得出 80 人才可以抬起 1000 千克的大米，由此得出 1 吨 =1000 千克，同时使学生通过想象感受到 1 吨有多重。

几点反思 :

•  激励学习动机，引发求知欲望。

学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量。它能促进学生最充分的发挥自己的聪明才智 , 并能在学习过程中产生愉快的情感、积极的态度、从而产生进一步学习的兴趣，进而转化为新的探求知识的欲望。学习动机强的学生，必然在学习活动中有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，学习的积极性必然低，而学习积极性高低将直接影响学习效果。那么教师必须充分挖掘数学教学中每一个能引发学生学习数学兴趣的因素，去激活学生的学习动机。在这节课中，教师利用了孩子有较强的表现欲望这一特点，让孩子在介绍自己的身高和体重的同时自然而然的引出本节课要研究的重量单位，之后孩子们纷纷说出想知道 1 克、 1 吨有多重？克和千克之间有什么关系？千克和吨之间又有什么样的关系等等这些问题，这是在这种求知欲望的驱使下，整节课同学们热情很高，学得积极主动，致使整节课在同学们的主动探索中顺利完成了，这种由兴趣驱使学生进行学习的方法，让学生对数学的学习成为有意义的学习，能够不断获得成功的学习经验。

•  树立“做数学”的理念

“做数学”是目前数学教育的一个重要观念

它强调学生学习数学是一个现实的体验，理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索、与思考数学是学生理解数学的重要条件。

数学课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，小学生的数学学习将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材等作为数学学习的素材。这些素材有利于学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流、与解决问题等活动。

本节课在探究 1 克到底有多重这一环节时，并不是让学生只凭记忆记住一个 2 分硬币大约重 1 克。

而是先让学生根据已有生活经验猜测 1 克大约有多重，然后利用手中的多种物品在小组合作的活动中，通过量一量验证了自己的猜测，又通过掂一掂充分感知了 1 克的实际重量。正如美国科学家总结出的“ hands on ”这一教育思想和方法，强调对学生的学习方法、思维方法、学习态度的培养。这一方案有以下几个特点：第一，强调动手实践，强调从周围生活中取材。第二，强调学生主动学习，提出听过会忘记（“ you hear ， you forget ”），看过能记住（“ you see ， you remember ”），做过才能学会（“ you do ， you learn ”）。第三，不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。第四，“ hands on ”提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其它同学及不同的实验结果进行比较。