内容提要：

课程改革对于基础教育的改革与发展有着重要的作用，但我们不该忽略一个重要问题：那就是“改什么？” 只有明确改“过于注重知识传授的倾向”，才能“继续重视基础知识、基础技能的教学”；只有明确“继承与发展”的关系，才能避免从一个极端走向另一个极端，才能使我们的双基教学与时俱进，为今天的素质教育做出新的贡献。

主题词 错题分析 注重双基

一、调研目的：

课程改革对于基础教育的改革与发展有着重要的作用。由于它的重要作用，促进了学校教育教学的改革，带动了一批一线教师进行课堂改革，许多教师锐意进取，寓素质教育于课堂教学之中，树立大教育观，“学科教学的融合”、“学生主体作用的发挥”、“教师角色的转变”等一系列的教学新理念层出不穷。在这轰轰烈烈的教改之中，我们不该忽略一个重要问题：那就是“改什么？”目前，一些教学展示或公开课，课堂上热闹的景象，学生躁动的情绪，老师手忙脚乱的演示，确实令听课者“耳目一新”；但是这热闹过后，又觉得仿佛什么也没得到，空落落的。于是我想：形式总要为内容服务，在课堂上双基教学应放在什么位置上，这是我们每一位基础教育工作者首先要明确的。只有明确改“过于注重知识传授的倾向”，才能“继续重视基础知识、基础技能的教学”；只有明确了“继承与发展”的关系，才能避免从一个极端走向另一个极端，才能使我们的双基教学与时俱进，为今天的素质教育做出新的贡献。

二、调研对象与方法：

（一）调研对象： 二、四年级学生的语文试卷，共计 106份。

（二）调研方法： 成品分析：查阅学生试卷，进行错题统计与分析。

三、调研内容：

1、部分学生试卷中的基础知识试题和基本技能试题的错误情况。

2、学生的卷面错字（答题对，字写错的现象）。 

四、调研结果：

表1：二年级学生错题统计 （随机抽取 46人试卷）

题类	基础知识试题		基础技能试题		卷面错字
题型	看拼音写词语	写部首和笔画	选词填空	阅读短文	答题对，字写错
错题人数	25人	28人	18人	28人	29人
错误率	54.34%	60.87%	39.13%	60.87%	63.04%

表 2：四年级学生错题统计 （随机抽取 60人试卷）

五、讨论分析：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提到的是“改革过于注重知识传授的倾向”，要改的是“过于注重”，不是不要知识的传授，也就是说，对该注重的知识还要注重。从学生试卷错题中我们看到：

（一）、词语教学是基础的基础

１、二年级是学习生字，掌握新词的高峰期，然而二年级４６人的试卷中“看拼音写词语” 一题，错误人数为２５人，错误率为 5４.３５%。一学期的识字教学，竟然有一半以上的学生没有完全掌握或没有全部掌握所学生字新词，不能不说是我们教学上的失败。从教师角度追根寻源，恐怕就要追究我们老师，对这一知识的传授和技能的训练不到位有关了。生字教学是基础的基础，没有一定量的字词积累，学生学习其他知识，获得各方面的信息就很困难，因此在课堂教学中，要运用各种方法，强化学生的识字、记字，既发挥学生的主体作用，教给其识字的方法，还要增加检查、指导的力度，发挥教师的主导作用。我们反对机械重复的作业，但不能忽视学生必要的写字练习。在识字教学时，教师应突出强调并落实“四个结合”：一是识、写结合。教学生生字时又相应地进行写字指导，对重点字边教边指导练习。在学生的动手实践中，强化生字的认识与记忆。二是讲、练结合。教师在讲授生字新词时，还要抓住时机训练学生良好的识字习惯。要求学生“练字先练姿”、“练字先练心”、“眼看心记动手写”，教师一定要坚持边讲边练。三是点、面结合。识字教学时，教师既要对所学生字中的难字、重点字加强指导，提高学生识字的技能技巧；又要不忽视对常见字、常用字音、形、义的区别指导。因为在实际运用的过程中，学生错得更多的是老师忽略的，认为不可能错的那些常用字。四是教学与评价结合。在识字教学的过程中，教师及时对学生的识字、记字、写字给与赏析，能有机地激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的审美情趣。使学生专注，耐心地去认识、探究祖国的语言文字，使学生的学习品性得到实实在在的训练和提高。

2、二年级在“写出字的部首和笔画”一题中的错误人数是２８人，错误率为６０.８７%，多一半的学生有错误。认清字的部首，是学生在今后运用字典工具书进行自学的基础。如果学生不能记清或分清字的部首，是会影响他对工具书的使用，也会影响语文书以外的不认识字的学习，对学生识字量的扩大就是一个阻碍。因此加强这一训练十分重要，偏旁部首的训练，重在揭示规律，大多偏旁部首是从独体字演变过来的，可以运用学生已有的知识经验进行教学。

3、目前，在小学高年级的阅读教学中，生字新词的教学出现了一种弱化、简化、泛化的趋向。许多老师认为学生有了一定的自学能力，比较放手了。这种认识并不错，然而在实际教学之中，不可只放不收。四年级部分学生试卷中，“看拼音写词语” 一题，错误人数为１３人，错误率为２１.６７%。错误率虽然低于二年级，但是就四年级学生的学习能力而言，对于字词的掌握也还是存在比较严重的问题的。强调放手，让学生自学之外，也还要在课内教学中适当检查、检测。对于生字新词的正音、记形、书写各个环节虽不是教学重点，但也不能将其完全淡出教师指导之外。教师应有正确的字词教学观，不可忽视这基础的基础，不可小看这学生受用一辈子的工具。

（二）、学习、积累的目的在于运用

语文的本质是什么？《语文课程标准》中特别强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。”无论自古以来对语文的本质有着怎样的“文道之争”，语文的“工具性”这一基本属性都是不可否定的。虽然不能简单的把“工具性”只理解为学生对语言、文字、词句、语段、篇章的掌握上，但是在语文教学实践中，加强学用训练，使学生掌握一般结构规律，掌握和运用语文工具，实现交际目的也还是非常必要和重要的。因此我认为：学生学习、积累一些语文知识其重要目的在于运用，学语文，用语文，把所学知识转化成能力是我们每一位语文教师的重要责任，也是我们进行双基训练的重要目的。我们每一位语文教师应该在语文教学中，力求把握语文课程的本质，发挥语文教育的整体功能，增强教学效能，以全面提高学生的语文素养，完整实现语文课程目标。本次对部分学生的试卷中，属于基本技能试题的错题统计结果，使我们看到了，学生在知识的学习与运用上还是存在比较严重的问题的。

１、二年级在“选词填空”一题中的错误人数是１８人，错误率为３９ .１３%；四年级在“组词填空”一题中的错误人数是４７人，错误率为７８.３３% 。积累的目的在于运用，从这个题中可以看出学生运用字词的能力、合理搭配词语的能力不强。

２、二年级在“阅读短文”一题中的错误人数是２８人，错误率为６３ .６３%。四年级在“阅读短文”一题中的错误人数是５４人，错误率是９０%。培养学生读懂一篇短文，是语文教学的难点，也是我们培养学生掌握语文学习技能、提高学生语文学习能力、检验学生语文学习水平的重点。是重点就要高度重视，是难点就要攻克，这是我们教师的教学硬任务。“语文是工具”，学生能够读懂一篇短文，证明其理解力的提高，感悟力的增强，这对于学生其它方面的学习是很有帮助的。因此，在教学过程中，加强此类训练是十分必要的。

（三）、在纠错中加强“双基”训练

二年级学生的试卷中，因答题对，字写错而被减分的人数是２９人，所占比率为６３ .０４%。四年级学生的试卷中，因答题对，字写错而被减分的人数是３８人，所占比率为６３.３３%。通过试卷的分析，我们发现日常用字出错频率相当高，而难字或少用字出错率较低。这种现象与教师在授课中比较注重难字的指导是分不开的。因此老师要从根本上解决写错别字的现象，就要灵活运用教学方法，注重纠错教学，在纠错中加强双基训练。比如可以把错别字综合归类，容易混淆的字归纳、比较、分析，进行强化训练；对于形近、音近的字，则利用象形、形声字的表义性，把古代造字方法运用到日常教学中揭示字义，让学生理解和掌握汉字的形成规律，提高自身的辨字能力，减少写错字的现象。

六、结论与建议：

学生试卷的错题，使我们看到了课堂教学“双基”训练的薄弱，也使我们感受到：“双基”教学应该得以重视。“双基”作为教材的载体，既负载着学生应该掌握的基础知识和基本技能，同时也负载着落实“双基”时学会学习、形成正确价值观的任务。因此在教学过程中，如何使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，又获得创新能力以及自主学习、学会学习、合作学习等诸多能力的培养，这也是我们应该重点研究的问题。一课书一堂课要有训练重点，要让学生落实学到的知识。我们要牢牢把握语文是基础工具的性质，“双基”教学在小学阶段绝对不能削弱，要真正落实“大纲”、“课标”的要求。因此我提出这样一些建议：

１、要认真阅读《语文课程标准》原文，全面细致地领悟其精神实质，切实准确地落实新课标的要求。

２、在教学实践中要依据课标，把握教材，敢于创新，注重实效，处理好继承与创新的关系，基础与发展的关系。